Reflexionando sobre lo aprendido

Es evidente que cualquier aprendizaje requiere tiempo. Hemos hablado de ello a lo largo de este blog y a lo largo del curso. El reto que supone el modelo pedagógico de "Clase Invertida" no es una excepción. Los recursos, las herramientas y la propia creatividad del docente se ponen en juego para tratar de idear una nueva estrategia que permita mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos, convirtiendo esta actividad en algo atractivo para ellos. A lo largo del curso "Flipped Classroom" del INTEF he tenido la oportunidad de conocer los fundamentos del modelo y numerosas herramientas y estrategias para poder llevarlo a la práctica. Os presento, a continuación, mi primer proyecto "Flipped Classroom" sobre el Antiguo Egipto. Un proyecto que ha sido evaluado por otros compañeros del curso, y que de alguna manera trata de recoger los aspectos enriquecedores de los comentarios planteados: la incorporación de un tablero Pinterest para centralizar los recursos que pueden utilizar los alumnos, la posibilidad de que el producto final planteado (scrapbook) pueda ser un libro digital, etc. Siempre es interesante conocer la opinión de otros, porque siempre "cuatro ojos ven más que dos", pero también te da la oportunidad de conocer cómo trabajan otros y la posibilidad de mejorar tu propio trabajo a partir de su experiencia. Bueno, he aquí mi proyecto sobre el Antiguo Egipto:


 Proyecto Flipped sobre el Antiguo Egipto (Ricardo Cordero)

Hacia un mejor conocimiento del mundo flipped

Ni que decir tiene que el mundo "Flipped Classroom" nos ofrece infinitas posibilidades para trabajar contenidos, valores y competencias con nuestros alumnos. Parece una obviedad afirmar que en el año 2016 no podemos seguir enseñando con los mismos modelos pedagógicos que en el siglo XIX, y que el proceso de ensñanza-aprendizaje no puede quedar al margen de las transformaciones que ha experimentado, y que sigue experimentando en la actualidad, nuestra sociedad. Son muchas las posibilidades, pero también son muchos los desafíos y el trabajo a desarrollar.
La posibilidad de evaluar el trabajo de otros compañeros del curso Flipped Classroom del INTEF me ha permitido darme cuenta de que pese a la ingente cantidad de trabajo que esto requiere, la colaboración entre docentes puede simplificar el proceso y que, realmente, no estamos solos ante las dificultades y retos que tenemos que afrontar. Parece que de aquello de "aprende a trabajar en equipo" también deberíamos tomar buena nota los profesionales de la educación.

El producto final

A la hora de llevar a cabo nuestro proyecto Flipped es necesario estudiar detenidamente el diseño del proyecto. Tiene que ser algo factible, esto es, que esté al alcance de los alumnos, pero que al mismo tiempo les resulte atractivo. Y dentro de ese diseño es fundamental escoger un producto final que sea llamativo. Para el proyecto planteado en este blog: "Recorriendo el Antiguo Egipto", podríamos plantear el ya citado "scrapbook" o libro de viajes, pero también algún otro tipo de artefacto digital. Así, por ejemplo, podríamos proponerles la creación de un mural digital interactivo en el que tomando como punto de partida un mapa del Antiguo Egipto indiquemos las paradas de nuestro viaje y las oportunidades que nos ofrece cada una de ellas para acercarnos al Antiguo Egipto, bien por su relevancia social, por su patrimonio, o bien simplemente por su importancia en el marco de esta civilización. Todo ello habrá requerido con anterioridad un proceso de investigación, reflexión y curación de contenidos por parte de los alumnos. Este producto final sería expuesto en clase y sería difundido a través de las redes sociales. Para llegar a él, habríamos generado con anterioridad otros artefactos en los que se habrían utilizado distintas herramientas TIC.
Estas herramientas podrían ser: 

1. Para la elaboración del mual digital interactivo, utilizaríamos genal.ly: https://www.genial.ly/es
2. En las distintas sesiones de trabajo los alumnos utilizarían también un portfolio digital: https://www.myportfolio.com/
3. Para la coordinación entre los miembros del grupo, se utilizaría un tablero de padlet: https://es.padlet.com/
4. Para la elaboración de un podcast con la entrevista del experto sobre el Antiguo Egipto que visitará el aula, utilzarán soundcloud: https://soundcloud.com/
5. Para la elaboración de una presentación exponiendo los resultados de su proyecto, podrían utilizar una presentación con Prezi o un pequeño vídeo a partir de la misma creado con Slidetalk:
https://prezi.com/
https://slidetalk.net/
6. Para la difusión del proyecto realizado, podría utilizarse twitter, que es quizá la red social más utilizada por los alumnos:
https://twitter.com/
 

Sobre vídeos en Flipped Classroom...

En una sociedad cada vez más visual, parece evidente que la elaboración de vídeos puede desempeñar un papel fundamental a la hora de "dar la vuelta a nuestra clase". La verdad es que yo lo desconocía, pero existen herramientas que nos permiten pasar nuestras presentaciones tradicionales elaboradas con PowerPoint a formato vídeo, e incluso algunas en las que un narrador va leyendo el contenido de las mismas. La verdad es que la opción resulta muy atractiva. Pero lo más sorprendente es que también hay aplicacones, como por ejemplo EDpuzzle, que nos permiten añadir preguntas a nuestros alumnos en estos vídeos. Una manera muy efectiva de comprobar que el alumno está prestando atención a lo que ve. Aquí os dejo un ejemplo creado para introducir a mis alumnos de 1º de ESO el proyecto flipped y también para llevar a cabo una evaluación inicial de contenidos:

¿Jugando en clase?

Lo de que nuestros alumnos disfrutan jugando es una obviedad. ¿Quién no? Partiendo de ello, ¿Por qué no plantear juegos a nuestros alumnos en relación a cada una de las materias? Es mucho lo que se puede aprender de otros compañeros y las posibilidades son infinitas. Cada vez son más los proyectos de innovación que redundan en esta línea bajo la etiqueta de "Gamificación". Hablando con otros compañeros se pueden conocer numerosas herramientas y recursos que permiten incorporar esta dimensión a nuestras aulas. Herramientas como "Quizlet" o "Kahoot" nos ofrecen un sinfín de posibilidades para jugar con nuestros alumnos y desarrollar estrategias más efectivas de aprendizaje.

Rediseñando actividades tradicionales según la taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom puede ayudarnos a la hora de plantear actividades para nuestros alumnos. Pensémoslo por un momento. ¿Cómo son las actividades tradicionales que planteamos a los chicos? En el caso de Geografía e Historia es sorprendente como, incluso los nuevos libros de texto, siguen insistiendo en actividades pensadas en copiar, describir, señalar, enumerar, listar, etc. Este tipo de actividades resultan extremadamente aburridas para nuestros alumnos, al tiempo que no les ayudan a asimilar adecuadamente los contenidos planteados. Si les pedimos que apliquen esos contenidos, incluso que creen algún artefacto digital a partir de esa aplicación conseguiremos, en definitiva, que esos aprendizajes sean realmente significativos. Aquí os dejo un ejemplo de una actividad rediseñada de acuerdo a la metología revisada de bloom a partir de una actividad realizada para el curso del INTEF sobre Flipped Classroom. ¡Es mucho lo que podemos conseguir si nos paramos un momento a pensar!

Nivel de la actividad planteada: 2º de ESO (sección bilingüe en inglés)

Contenidos: Alta Edad Media

 

Descripción de la actividad tradicional según la taxonomía de Bloom: completar determinadas frases con vocabulario específico aparecido a lo largo del tema, así como responder a preguntas sencillas del tipo “Enumera las distintas tribus bárbaras que se asentaron en los antiguos territorios del Imperio Romano de Occidente”, “Comenta las semejanzas y diferencias entre la sociedad del imperio bizantino y la sociedad de los reinos germánicos”, o bien “Señala los acontecimientos más relevantes en la expansión territorial del imperio bizantino siguiendo un orden cronológico”. De acuerdo a la taxonomía de Bloom revisada, este tipo de actividades estarían en los niveles más bajos, esto es, corresponderían a las categorías de recordar o comprender. 

 

Actividad rediseñada: tomando como base esta taxonomía, podríamos plantear una actividad en la que los alumnos llegasen a alcanzar los niveles más altos integrando, además, las nuevas tecnologías y haciendo que la actividad en sí fuese motivadora para el alumno. Para ello, lo que plantearíamos a nuestros alumnos sería elaborar un podcast utilizando la aplicación para móviles de “SoundCloud” en la cual tendrían que inventarse un personaje que hubiese vivido en alguna de las sociedades estudiadas en esta unidad didáctica: los reinos germánicos, el Imperio bizantino o el Imperio carolingio. En ese podcast los alumnos darían detalles acerca de cómo y dónde vivía ese personaje, cuál era su actividad económica, quién era su soberano o cuáles eran sus temores. De esta forma, conseguiríamos que los alumnos asimilasen y aplicasen los contenidos trabajados en la unidad didáctica metiéndose en la piel de un personaje inventado. El podcast tendría una duración de entre 2 o 3 minutos y los mejores serían escuchados por sus compañeros en clase para que con los datos recogidos en el mismo fuesen capaces de averiguar cuál era la sociedad descrita en el mismo. Los alumnos, de este modo, crearían un producto tangible y aplicarían lo que han aprendido, alcanzando así los niveles más altos de la taxonomía de Bloom: aplicar y crear. 

 

La temporalización de la actividad sería la siguiente: 

1.  La Unidad Didáctica sería trabajada en el aula de acuerdo a las actividades planteadas en la misma.
2. Una vez terminada la unidad, se expondría a los alumnos la actividad descrita en aproximadamente 10 o 15 minutos. Se facilitaría a los alumnos un enlace para el visionado del tutorial de la aplicación, así como también una rúbrica elaborada por el docente donde se detallasen los aspectos a evaluar con esta actividad. 
3. Los alumnos dispondrían de 2 o 3 días para la elaboración del podcast y remitirlo a la cuenta de correo electrónico del profesor. 
4. Los mejores podcast se trabajarían en clase con el conjunto del grupo durante aproximadamente 20 o 30 minutos con el propósito de afianzar lo aprendido. 

Como materiales y bibliografía para los alumnos y para el docente habría que señalar:

• Para los alumnos y para el profesor, sería recomendable echar un vistazo a algún tutorial sobre la aplicación “Soundcloud”. A través del siguiente enlace se puede acceder a uno muy sencillo: https://www.youtube.com/watch?v=cT8svDqnNSk 
• Para el profesor, información sobre la taxonomía revisada de Bloom de cara al planteamiento de la actividad, siendo especialmente recomendables estos dos artículos: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro 
• http://www.theflippedclassroom.es/la-taxonomia-de-bloom-revisada-y-con-una-buena-coleccion-de-verbos/ 
• Para los alumnos, el libro de texto correspondiente de la materia, o bien los apuntes elaborados por el propio docente. No sería necesario entregar un “kit” u otro tipo de material adicional para la realización de esta actividad. 

Convertir al alumno en protagonista de su aprendizaje

Partiendo de la base de que el modelo Flipped Classroom pretende convertir al alumno en el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, es lógico que pensar que este modelo pueda integrarse con otras metodologías que redundan en la misma línea. Un ejemplo de ello es el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). En esencia, el objetivo del ABP es que partiendo de una pregunta guía el alumno investigue y trabaje los contenidos, procedimientos y competencias de una determinada materia para llegar a la consecución de un determinado producto final.
Un posible proyecto de esta índole podríamos plantearlo para trabajar los contenidos relativos al antiguo Egipto de 1º de ESO. Así,

• Una posible pregunta guía sería: ¿Cómo vivirías si fueses un faraón del antiguo Egipto?
• Un posible producto final sería la elaboración de un scrapbook o libro de viajes sobre Egipto partiendo de un recorrido imaginario sobre el Nilo... ¿Qué mejor manera de ahondar en las bases de esta civilización milenaria que planteando un recorrido imaginario por el patrimonio que nos ha legado a la Humanidad?

 

¿Miedo al cambio?

No cabe duda de que todos sentimos miedo o ansiedad ante algo que desconocemos. A los psicólogos les gusta decir que es conveniente abandonar nuestra "zona de confort", pero... ¿Cuánto tiempo nos ha llevado construir esa zona de confort?, ¿Por qué dejarla ahora? La verdad es que diseñar nuestras clases basándonos en el modelo del Flipped Classroom supone adentrarnos en un escenario desconocido y es inevitable que aparezcan esos miedos. Pero, ¿Se trata solo de miedo? A través de los compañeros del curso del INTEF estoy empezando a tener la sensación de que todos nos estamos enfrentando a problemas parecidos, pero el que más me preocupa es el de la incesante carga de trabajo que todo esto supone para los docentes. ¡Más madera que es la guerra!, ¡Todo por nuestros alumnos! Bien, ciertamente, siempre he sido un entusiasta de la educación y me apasiona poder hacer bien mi trabajo, pero el día tiene 24 horas y a veces se quedan tan cortas... No estaría mal ser prácticos y pensar de una vez por todas en diseñar algún sistema que permita compartir recursos, experiencias y también sinsabores en este mundo a veces tan poco agradecido que es la educación. En fin, no puedo evitar acordarme del célebre cuadro de Goya y pensar que el sueño de la innovación educativa a veces también produce monstruos...

¿Por qué utilizar este nuevo modelo pedagógico?

Con motivo del comienzo del curso del INTEF: Flipped Classroom (Dale la vuelta a tu clase), inauguro este blog. Es un espacio pensado para dejar recursos y plasmar una serie de reflexiones personales en relación a mi propia experiencia con esta forma de enseñar en la que poco a poco me voy adentrando. Y para comenzar, aquí os dejo un podcast pensado un poco para convencer a propios y extraños sobre las posibilidades que ofrece este nuevo modelo pedagógico. Como termino diciendo en el podcast, ¿Por qué no probar? Espero que el minidiscurso os guste y que os recuerde a lo que seguramente habréis oido todos cuando se trata de implementar algo nuevo en nuestra metodología docente, ¿No es así?