¿Jugando en clase?

Lo de que nuestros alumnos disfrutan jugando es una obviedad. ¿Quién no? Partiendo de ello, ¿Por qué no plantear juegos a nuestros alumnos en relación a cada una de las materias? Es mucho lo que se puede aprender de otros compañeros y las posibilidades son infinitas. Cada vez son más los proyectos de innovación que redundan en esta línea bajo la etiqueta de "Gamificación". Hablando con otros compañeros se pueden conocer numerosas herramientas y recursos que permiten incorporar esta dimensión a nuestras aulas. Herramientas como "Quizlet" o "Kahoot" nos ofrecen un sinfín de posibilidades para jugar con nuestros alumnos y desarrollar estrategias más efectivas de aprendizaje.

Rediseñando actividades tradicionales según la taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom puede ayudarnos a la hora de plantear actividades para nuestros alumnos. Pensémoslo por un momento. ¿Cómo son las actividades tradicionales que planteamos a los chicos? En el caso de Geografía e Historia es sorprendente como, incluso los nuevos libros de texto, siguen insistiendo en actividades pensadas en copiar, describir, señalar, enumerar, listar, etc. Este tipo de actividades resultan extremadamente aburridas para nuestros alumnos, al tiempo que no les ayudan a asimilar adecuadamente los contenidos planteados. Si les pedimos que apliquen esos contenidos, incluso que creen algún artefacto digital a partir de esa aplicación conseguiremos, en definitiva, que esos aprendizajes sean realmente significativos. Aquí os dejo un ejemplo de una actividad rediseñada de acuerdo a la metología revisada de bloom a partir de una actividad realizada para el curso del INTEF sobre Flipped Classroom. ¡Es mucho lo que podemos conseguir si nos paramos un momento a pensar!

Nivel de la actividad planteada: 2º de ESO (sección bilingüe en inglés)

Contenidos: Alta Edad Media

 

Descripción de la actividad tradicional según la taxonomía de Bloom: completar determinadas frases con vocabulario específico aparecido a lo largo del tema, así como responder a preguntas sencillas del tipo “Enumera las distintas tribus bárbaras que se asentaron en los antiguos territorios del Imperio Romano de Occidente”, “Comenta las semejanzas y diferencias entre la sociedad del imperio bizantino y la sociedad de los reinos germánicos”, o bien “Señala los acontecimientos más relevantes en la expansión territorial del imperio bizantino siguiendo un orden cronológico”. De acuerdo a la taxonomía de Bloom revisada, este tipo de actividades estarían en los niveles más bajos, esto es, corresponderían a las categorías de recordar o comprender. 

 

Actividad rediseñada: tomando como base esta taxonomía, podríamos plantear una actividad en la que los alumnos llegasen a alcanzar los niveles más altos integrando, además, las nuevas tecnologías y haciendo que la actividad en sí fuese motivadora para el alumno. Para ello, lo que plantearíamos a nuestros alumnos sería elaborar un podcast utilizando la aplicación para móviles de “SoundCloud” en la cual tendrían que inventarse un personaje que hubiese vivido en alguna de las sociedades estudiadas en esta unidad didáctica: los reinos germánicos, el Imperio bizantino o el Imperio carolingio. En ese podcast los alumnos darían detalles acerca de cómo y dónde vivía ese personaje, cuál era su actividad económica, quién era su soberano o cuáles eran sus temores. De esta forma, conseguiríamos que los alumnos asimilasen y aplicasen los contenidos trabajados en la unidad didáctica metiéndose en la piel de un personaje inventado. El podcast tendría una duración de entre 2 o 3 minutos y los mejores serían escuchados por sus compañeros en clase para que con los datos recogidos en el mismo fuesen capaces de averiguar cuál era la sociedad descrita en el mismo. Los alumnos, de este modo, crearían un producto tangible y aplicarían lo que han aprendido, alcanzando así los niveles más altos de la taxonomía de Bloom: aplicar y crear. 

 

La temporalización de la actividad sería la siguiente: 

1.  La Unidad Didáctica sería trabajada en el aula de acuerdo a las actividades planteadas en la misma.
2. Una vez terminada la unidad, se expondría a los alumnos la actividad descrita en aproximadamente 10 o 15 minutos. Se facilitaría a los alumnos un enlace para el visionado del tutorial de la aplicación, así como también una rúbrica elaborada por el docente donde se detallasen los aspectos a evaluar con esta actividad. 
3. Los alumnos dispondrían de 2 o 3 días para la elaboración del podcast y remitirlo a la cuenta de correo electrónico del profesor. 
4. Los mejores podcast se trabajarían en clase con el conjunto del grupo durante aproximadamente 20 o 30 minutos con el propósito de afianzar lo aprendido. 

Como materiales y bibliografía para los alumnos y para el docente habría que señalar:

• Para los alumnos y para el profesor, sería recomendable echar un vistazo a algún tutorial sobre la aplicación “Soundcloud”. A través del siguiente enlace se puede acceder a uno muy sencillo: https://www.youtube.com/watch?v=cT8svDqnNSk 
• Para el profesor, información sobre la taxonomía revisada de Bloom de cara al planteamiento de la actividad, siendo especialmente recomendables estos dos artículos: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro 
• http://www.theflippedclassroom.es/la-taxonomia-de-bloom-revisada-y-con-una-buena-coleccion-de-verbos/ 
• Para los alumnos, el libro de texto correspondiente de la materia, o bien los apuntes elaborados por el propio docente. No sería necesario entregar un “kit” u otro tipo de material adicional para la realización de esta actividad. 

Convertir al alumno en protagonista de su aprendizaje

Partiendo de la base de que el modelo Flipped Classroom pretende convertir al alumno en el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, es lógico que pensar que este modelo pueda integrarse con otras metodologías que redundan en la misma línea. Un ejemplo de ello es el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). En esencia, el objetivo del ABP es que partiendo de una pregunta guía el alumno investigue y trabaje los contenidos, procedimientos y competencias de una determinada materia para llegar a la consecución de un determinado producto final.
Un posible proyecto de esta índole podríamos plantearlo para trabajar los contenidos relativos al antiguo Egipto de 1º de ESO. Así,

• Una posible pregunta guía sería: ¿Cómo vivirías si fueses un faraón del antiguo Egipto?
• Un posible producto final sería la elaboración de un scrapbook o libro de viajes sobre Egipto partiendo de un recorrido imaginario sobre el Nilo... ¿Qué mejor manera de ahondar en las bases de esta civilización milenaria que planteando un recorrido imaginario por el patrimonio que nos ha legado a la Humanidad?